qui a eu lieu l’autre jour, il nous a paru très important, au point de vue d’une solution rationnelle, de bien déterminer devant vous, non pas seulement quelles sont les difficultés qui existent entre nous et nos honorables contradicteurs, mais, ce qui est bien plus précieux dans toutes les discussions où il faut .aboutir à une décision, quels sont les points sur lesquels nous avons chance de nous entendre et d’arriver à une base transactionnelle. Il y a une chose qui me parait certaine, et j’en vois la confirmation dans les efforts faits par mes adversaires pour arriver à réfuter ma thèse : c’est que, quels que soient les vœux qu’on puisse faire en faveur des écoles professionnelles, il est incontestable que l’apprentissage ne peut disparaître immédiatement, et je n’ai pas à m'appesantir sur cette conjecture, que l’école professionnelle puisse jamais arriver à le remplacer complètement. Les raisons, je les ai déjà indiquées, et il me suffit aujourd’hui de les résumer; c’est d’abord qu’il y a trop de professions, pour qu’il soit possible de créer des écoles professionnelles répondant à l’universalité des métiers; ensuite, les apprentis sont trop nombreux (25,000 à Paris seulement); et, s’il fallait créer des écoles en nombre suffisant pour répondre aux besoins de tous les corps d’état, les sacrifices à demander au pays seraient trop considérables. J’ajoute qu’il faudrait ensuite, et, suivant moi, c’est une nécessité impérieuse, qu’on fût d’accord sur le mécanisme des écoles professionnelles, sur le mode pédagogique qui doit y être suivi. Ainsi, pour 11e parler que des deux exemples cités à celte tribune, c’est-à-dire des deux écoles existant à Paris, je vois qu’on y est en désaccord sur le système à employer. Ceci vous montre que la considération que je faisais valoir à la l’autre séance pouvait avoir sa valeur, bien que l’honorable M. Tolain ait cru devoir la nier, dans une certaine mesure. L’école professionnelle doit-elle devenir commercia’e, les produits des élèves doivent-ils être livrés à la circulation marchande? On n’est pas d’accord sur ce point du débat, qui est cependant très important; car, dans l’école de la rue Tournefort, on prétend que le travail de l’élève ne doit recevoir aucune espèce de suite marchande, qu’il doit être sans résultats produclifs; à l’école de la Villette, on suit le système contraire, en s’y engageant toutefois avec une certaine timidité. En effet, on n’y travaille qu’à façon, on 11e fait pas de production sans commande. Vous voyez que, quand je disais qu’il y avait peut-être un certain danger à ce que l’instituteur devint un marchand, mon argument 11e manquait pas de vérité. Ce danger est tellement apprécié, que, sur les deux écoles professionnelles de Paris, il en est une où l’on ne veut pas que l’instituteur soit marchand, et l’autre où l’on ne s’engage dans la voie commerciale qu’avec hésitation. Lorsqu’un système vient dire: « L’apprentissage n’existe plus et doit être classé au rang des vieilles choses,v il faut, pour pouvoir tenir un pareil langage, que ce système soit en mesure de remplacer l’ancien. Et encore une fois, quand dans ce nouveau système il y a des difficultés matérielles, quand ses partisans ne sont pas d’accord entre eux, j’ai le droit de leur dire : Vous pouvez avoir l’avenir pour vous, mais, actuellement, vous ne pouvez pas avoir la prétention de remplacer ce qui existe. Donc, je dis que l’apprentissage est une question intéressante que vous 11’avez pas le droit de résoudre par une fin de non-recevoir. Jajoute, avec M. Tolain, que l’apprentissage sera toujours une nécessité

---

Le texte affiché peut comporter un certain nombre d'erreurs. En effet, le mode texte de ce document a été généré de façon automatique par un programme de reconnaissance optique de caractères (OCR). Le taux de reconnaissance estimé pour cette page est de 99,25 %.

La langue de reconnaissance de l'OCR est le Français.

---