- PAGE DE TITRE (Première image)
- Progrès à réaliser quant à la nature et à la distribution des enseignements en Suisse par Georges Renard,, Professeur au Conservatoire des arts et métiers, ancien professeur à l'Université de Lausanne (p.1x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Espagne par Rafaël Altamira, professeur à l'Université d'Oviedo (p.2x0)
- Education technique en Angleterre par Sir W. de W. Abney (p.3x0)
- L'enseignement populaire social : état actuel Toynbee Hall (Grande-Bretagne) par Ernest Aves (p.4x0)
- Toynbee Hall (p.4x3)
- Extension universitaire et colonies universitaires (p.4x4)
- L'enseignement et le mouvement coopératif (p.4x7)
- L'enseignement des sciences sociales et l'enseignement primaire (p.4x9)
- De divers facteurs secondaires de l'éducation (p.4x14)
- Toynbee Hall. – Les voyages collectifs (p.4x16)
- Tableau des excursions pour l'année 1892-1893 (p.4x17)
- Les résidences (p.4x18)
- Ruskin Hall (p.4x18)
- Enquêtes et recherches (p.4x20)
- Autres centres (p.4x20)
- L'art et son influence (p.4x21)
- Conclusion (p.4x23)
- Appendice (p.4x24)
- Toynbee Hall (p.4x3)
- Sur la création d'un enseignement social international en Suisse par X. S. Combothécra, avocat (p.5x1)
- Création d'un enseignement social international en Belgique par H. La Fontaine, sénateur (p.6x0)
- Etude sur la situation actuelle et sur les progrès à réaliser en Suisse dans les enseignements primaire et secondaire par Edouard Vittoz, Professeur à l'Ecole Vinet à Lausanne (p.7x0)
- Etat actuel de l'enseignement supérieur des sciences sociales en Belgique par Ernest Mahaim, professeur ordinaire à l'Université de Liège (p.8x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Italie par Alfredo Niceforo (p.9x0)
- L'enseignement technique en Irlande par Horace Plunkett, Vice-président du Ministère de l'agriculture et de l'enseignement technique pour l'Irlande (p.10x0)
- L'état actuel de l'enseignement des sciences sociales en Suisse, universités, écoles supérieures, écoles spéciales par A. Suter, Docteur en droit (p.11x0)
- L'enseignement des sciences sociales dans les écoles primaires aux Etats-Unis par Henry W. Thurston, Directeur de la section des sciences sociales et économiques à l'école normale de Chicago (p.12x0)
- Le développement de l'éducation commerciale à Londres par Sidney Webb, membre du « London County Council » (p.13x0)
- L'enseignement moral social dans l'enseignement secondaire en France par Marcel Bernès, Professeur de philosophie au Lycée Louis-le-Grand (p.14x0)
- I. Objet et conditions de l'enseignement moral-social (p.14x1)
- II. L'enseignement moral-social dans les programmes actuels de l'enseignement secondaire (p.14x4)
- A. L'enseignement secondaire des garçons (p.14x4)
- B. Enseignement secondaire des jeunes filles (p.14x11)
- III. L'enseignement moral-social diffus dans l'enseignement secondaire (p.14x15)
- IV. Modifications proposées dans l'enseignement moral-social (p.14x18)
- V. Conclusions (p.14x22)
- Note sur l'enseignement populaire social en Allemagne par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.15x0)
- Rapport sur l'enseignement des sciences sociales en Russie à Moscou par A. Tchouprov, Professeur à l'Université (p.16x0)
- L'enseignement sociologique en Allemagne par Paul Barth, Professeur à Leipzig (p.17x0)
- Le mouvement des Arts et Métiers en Angleterre par J. Cobden-Sanderson (p.18x0)
- L'enseignement de l'économie politique pure et de la mécanique sociale en Suisse par le Dr Léon Winiarsky, Privat-Docent à l'université de genève, membre de l'académie américaine des sciences sociales et politiques (p.19x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Hongrie par le Dr Ladislas Gopcsa, Secrétaire au Ministère des Cultes et de l'Instruction publique (p.20x0)
- Création d'un enseignement social international en France par Dick May, Secrétaire générale de l'Ecole des Hautes-Etudes (p.21x0)
- Note sur l'enseignement social à l'Université populaire de Vienne en Autriche par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.22x0)
- Des sciences sociales dans les écoles secondaires anglaises par Michaël Sadler, Directeur de l'Education Department Library (p.23x0)
- A quoi doit servir et comment faut-il organiser l'enseignement des sciences sociales particulièrement dans les universités belges par Emile Waxweiler (p.24x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Allemagne par W. Lexis (p.25x0)
- L'enseignement des sciences sociales aux Etats-Unis par Edward Emory Hill, Professeur de morale et d'économie politique de la Hyde Park High School, Chicago (p.26x0)
- Rapport sur l'enseignement social en France, par G. Deherme, Président de la Coopération des idées (Université populaire du Faubourg saint-Antoine) (p.27x0)
- I. Historique (p.27x1)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x2)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x4)
- Programme du mois d'octobre 1898 (p.27x6)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x7)
- Programme du mois d'octobre 1899 (séance d'ouverture le lundi 9 octobre, à 8 h. du soir) (p.27x10)
- II. Fonctionnement (p.27x11)
- III. Le Palais du Peuple (p.27x16)
- De l'enseignement des sciences sociales à l'école primaire en France par François Simiand, Agrégé de l'Université (p.28x0)
- Etat actuel de l'enseignement populaire social en France par P. Crouzet, Professeur au lycée de Toulouse (p.29x0)
- L'enseignement des sciences sociales en France enseignement supérieur par Charles Gide (p.30x0)
- Dernière image
A. SUTER.
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synthèse ou un compromis entre les droits existants et, si possible, un progrès à leur égard à tous. Il est évident que dans ces circonstances, le point de vue social doit jouer un grand rôle dans l’enseignement actuel du droit en Suisse. La rédaction d’avant-projets pour le code civil et le code pénal fédéral a d’ailleurs été confiée à des professeurs de nos universités. M. Eugène Huber, professeur à Berne, est l’auteur d’un avant-projet de code civil suisse hardiment novateur, en ce qui concerne entre autres les droits de la femme, le droit successoral, le droit hypothécaire, et toutes les réformes proposées tendent à plus de justice, à une moindre inégalité sociale. L’on peut donc être certain que les cours que donne M. Huber à l’Université de Berne sur le droit des obligations, l’histoire du droit suisse, la politique législative ne négligent pas le point de vue social.
De même pour l’enseignement de l’histoire, les sujets et les périodes historiques traités de préférence nous indiquent la prédominance des préoccupations sociales chez les professeurs chargés de ces cours. Je cite au hasard : Luttes sociales et agraires de la République romaine. Histoire de la Réforme et la Révolution française. La Révolution française de 1830 et 184-8. Histoire contemporaine de 1870 à 1880. Histoire de la civilisation. Histoire de la civilisation en Suisse. Histoire des idées démocratiques. Histoire de l'instruction publique en Suisse. Cuba, Porto-Rico, les Philippines : la fin d'un empire colonial. Les Anglais dans l'Afrique du Sud. Les Etats-Unis : le pays, les mœurs, la civilisation, et ainsi de suite.
Quant à la philosophie, il est plus malaisé de découvrir dans les programmes universitaires des indices que l’enseignement philosophique se préoccupe de science sociale ; il paraît être plutôt tourné vers la logique et l’histoire des systèmes philosophiques et métaphysiques.
DISTRIBUTION DE L’ENSEIGNEMENT
La plupart des universités suisses ont encore conservé les vieux cadres des Facultés traditionnelles et y casent tant bien que mal ce qu’elles possèdent en fait d’enseignement des sciences sociales. Cependant l’Université de Zurich, tout en rangeant encore ses professeurs dans les quatre Facultés suivantes : A. — FacvClté théologique,
B. — Faculté des Sciences de l'Etat (au lieu de Faculté de Droit),
C. — Faculté de médecine et D. — Faculté de philosophie, divisée en une section de philosophie, philologie et histoire et une section de sciences naturelles et mathématiques, a adopté pour ses programmes de cours une nouvelle classification par sciences. Cette innovation comporte une sanction en ce sens qu’il y a un grade de docteur spécial pour chacune de ces divisions. En voici la liste : Sciences théologiques. — Sciences juridiques et politiques [« Rechts-und Staats-wissenschaften »]. — Sciences médicales. — Philosophie et pédagogie.
XXVI
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synthèse ou un compromis entre les droits existants et, si possible, un progrès à leur égard à tous. Il est évident que dans ces circonstances, le point de vue social doit jouer un grand rôle dans l’enseignement actuel du droit en Suisse. La rédaction d’avant-projets pour le code civil et le code pénal fédéral a d’ailleurs été confiée à des professeurs de nos universités. M. Eugène Huber, professeur à Berne, est l’auteur d’un avant-projet de code civil suisse hardiment novateur, en ce qui concerne entre autres les droits de la femme, le droit successoral, le droit hypothécaire, et toutes les réformes proposées tendent à plus de justice, à une moindre inégalité sociale. L’on peut donc être certain que les cours que donne M. Huber à l’Université de Berne sur le droit des obligations, l’histoire du droit suisse, la politique législative ne négligent pas le point de vue social.
De même pour l’enseignement de l’histoire, les sujets et les périodes historiques traités de préférence nous indiquent la prédominance des préoccupations sociales chez les professeurs chargés de ces cours. Je cite au hasard : Luttes sociales et agraires de la République romaine. Histoire de la Réforme et la Révolution française. La Révolution française de 1830 et 184-8. Histoire contemporaine de 1870 à 1880. Histoire de la civilisation. Histoire de la civilisation en Suisse. Histoire des idées démocratiques. Histoire de l'instruction publique en Suisse. Cuba, Porto-Rico, les Philippines : la fin d'un empire colonial. Les Anglais dans l'Afrique du Sud. Les Etats-Unis : le pays, les mœurs, la civilisation, et ainsi de suite.
Quant à la philosophie, il est plus malaisé de découvrir dans les programmes universitaires des indices que l’enseignement philosophique se préoccupe de science sociale ; il paraît être plutôt tourné vers la logique et l’histoire des systèmes philosophiques et métaphysiques.
DISTRIBUTION DE L’ENSEIGNEMENT
La plupart des universités suisses ont encore conservé les vieux cadres des Facultés traditionnelles et y casent tant bien que mal ce qu’elles possèdent en fait d’enseignement des sciences sociales. Cependant l’Université de Zurich, tout en rangeant encore ses professeurs dans les quatre Facultés suivantes : A. — FacvClté théologique,
B. — Faculté des Sciences de l'Etat (au lieu de Faculté de Droit),
C. — Faculté de médecine et D. — Faculté de philosophie, divisée en une section de philosophie, philologie et histoire et une section de sciences naturelles et mathématiques, a adopté pour ses programmes de cours une nouvelle classification par sciences. Cette innovation comporte une sanction en ce sens qu’il y a un grade de docteur spécial pour chacune de ces divisions. En voici la liste : Sciences théologiques. — Sciences juridiques et politiques [« Rechts-und Staats-wissenschaften »]. — Sciences médicales. — Philosophie et pédagogie.
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