EMORY HILL.

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3° Que le caractère de cet enseignement est très superficiel. Très peu de professeurs qui sont obligés de faire des cours sur ces questions, les ont étudiées particulièrement et les connaissent bien.

4° Enfin, que les rares professeurs qui se sont consacrés avec zèle à cette étude se heurtent à de nombreux obstacles.

Je rapporte ici ces faits, en toute impartialité et sans pessimisme, ni découragement.

Le mouvement qui porte ce pays à introduire dans son enseignement secondaire et élémentaire, l’étude des sciences sociales ne vient que de se dessiner.

Mais déjà à ses débuts, il apparaît puissant et doué de tout ce qu’il faut pour atteindre à un rapide développement. Nous sommes d’autant plus portés à espérer pour son avenir, que, chaque année, de nouvelles écoles inscrivent les sciences sociales à leur programme ; d’autres écoles leur donnent sur leur programme une place plus importante que jadis.

Leur importance est signalée continuellement, dans les réunions de professeurs, dans les journaux pédagogiques, dans la presse en général.

Leur étude a été rendue obligatoire dans nos meilleures écoles normales ; les collèges et les universités de notre pays, qui jadis, s’étaient montrés non seulement indifférents, mais même hostiles à leur introduction dans les écoles publiques, tendent maintenant non seulement à favoriser leur enseignement élémentaire, mais à en rendre l’enseignement de plus en plus sérieux dans le but de faire défricher ce domaine par des professeurs munis d’un bagage de connaissances plus sérieuses.

Avant de terminer, je dois encore ajouter que, outre l’enseignement officiel de ces sciences, on répand parmi les jeunes gens de nos écoles publiques la connaissance de leurs principes fondamentaux de façon accidentelle, inconsciente, dirais-je.

Cette question particulière sera étudiée dans la seconde partie de ce rapport sous le titre suivant : l'Enseignement des Sciences sociales dans les Écoles 'primaires, aux Etats-Unis.

XXIX

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