- PAGE DE TITRE (Première image)
- Progrès à réaliser quant à la nature et à la distribution des enseignements en Suisse par Georges Renard,, Professeur au Conservatoire des arts et métiers, ancien professeur à l'Université de Lausanne (p.1x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Espagne par Rafaël Altamira, professeur à l'Université d'Oviedo (p.2x0)
- Education technique en Angleterre par Sir W. de W. Abney (p.3x0)
- L'enseignement populaire social : état actuel Toynbee Hall (Grande-Bretagne) par Ernest Aves (p.4x0)
- Toynbee Hall (p.4x3)
- Extension universitaire et colonies universitaires (p.4x4)
- L'enseignement et le mouvement coopératif (p.4x7)
- L'enseignement des sciences sociales et l'enseignement primaire (p.4x9)
- De divers facteurs secondaires de l'éducation (p.4x14)
- Toynbee Hall. – Les voyages collectifs (p.4x16)
- Tableau des excursions pour l'année 1892-1893 (p.4x17)
- Les résidences (p.4x18)
- Ruskin Hall (p.4x18)
- Enquêtes et recherches (p.4x20)
- Autres centres (p.4x20)
- L'art et son influence (p.4x21)
- Conclusion (p.4x23)
- Appendice (p.4x24)
- Toynbee Hall (p.4x3)
- Sur la création d'un enseignement social international en Suisse par X. S. Combothécra, avocat (p.5x1)
- Création d'un enseignement social international en Belgique par H. La Fontaine, sénateur (p.6x0)
- Etude sur la situation actuelle et sur les progrès à réaliser en Suisse dans les enseignements primaire et secondaire par Edouard Vittoz, Professeur à l'Ecole Vinet à Lausanne (p.7x0)
- Etat actuel de l'enseignement supérieur des sciences sociales en Belgique par Ernest Mahaim, professeur ordinaire à l'Université de Liège (p.8x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Italie par Alfredo Niceforo (p.9x0)
- L'enseignement technique en Irlande par Horace Plunkett, Vice-président du Ministère de l'agriculture et de l'enseignement technique pour l'Irlande (p.10x0)
- L'état actuel de l'enseignement des sciences sociales en Suisse, universités, écoles supérieures, écoles spéciales par A. Suter, Docteur en droit (p.11x0)
- L'enseignement des sciences sociales dans les écoles primaires aux Etats-Unis par Henry W. Thurston, Directeur de la section des sciences sociales et économiques à l'école normale de Chicago (p.12x0)
- Le développement de l'éducation commerciale à Londres par Sidney Webb, membre du « London County Council » (p.13x0)
- L'enseignement moral social dans l'enseignement secondaire en France par Marcel Bernès, Professeur de philosophie au Lycée Louis-le-Grand (p.14x0)
- I. Objet et conditions de l'enseignement moral-social (p.14x1)
- II. L'enseignement moral-social dans les programmes actuels de l'enseignement secondaire (p.14x4)
- A. L'enseignement secondaire des garçons (p.14x4)
- B. Enseignement secondaire des jeunes filles (p.14x11)
- III. L'enseignement moral-social diffus dans l'enseignement secondaire (p.14x15)
- IV. Modifications proposées dans l'enseignement moral-social (p.14x18)
- V. Conclusions (p.14x22)
- Note sur l'enseignement populaire social en Allemagne par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.15x0)
- Rapport sur l'enseignement des sciences sociales en Russie à Moscou par A. Tchouprov, Professeur à l'Université (p.16x0)
- L'enseignement sociologique en Allemagne par Paul Barth, Professeur à Leipzig (p.17x0)
- Le mouvement des Arts et Métiers en Angleterre par J. Cobden-Sanderson (p.18x0)
- L'enseignement de l'économie politique pure et de la mécanique sociale en Suisse par le Dr Léon Winiarsky, Privat-Docent à l'université de genève, membre de l'académie américaine des sciences sociales et politiques (p.19x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Hongrie par le Dr Ladislas Gopcsa, Secrétaire au Ministère des Cultes et de l'Instruction publique (p.20x0)
- Création d'un enseignement social international en France par Dick May, Secrétaire générale de l'Ecole des Hautes-Etudes (p.21x0)
- Note sur l'enseignement social à l'Université populaire de Vienne en Autriche par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.22x0)
- Des sciences sociales dans les écoles secondaires anglaises par Michaël Sadler, Directeur de l'Education Department Library (p.23x0)
- A quoi doit servir et comment faut-il organiser l'enseignement des sciences sociales particulièrement dans les universités belges par Emile Waxweiler (p.24x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Allemagne par W. Lexis (p.25x0)
- L'enseignement des sciences sociales aux Etats-Unis par Edward Emory Hill, Professeur de morale et d'économie politique de la Hyde Park High School, Chicago (p.26x0)
- Rapport sur l'enseignement social en France, par G. Deherme, Président de la Coopération des idées (Université populaire du Faubourg saint-Antoine) (p.27x0)
- I. Historique (p.27x1)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x2)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x4)
- Programme du mois d'octobre 1898 (p.27x6)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x7)
- Programme du mois d'octobre 1899 (séance d'ouverture le lundi 9 octobre, à 8 h. du soir) (p.27x10)
- II. Fonctionnement (p.27x11)
- III. Le Palais du Peuple (p.27x16)
- De l'enseignement des sciences sociales à l'école primaire en France par François Simiand, Agrégé de l'Université (p.28x0)
- Etat actuel de l'enseignement populaire social en France par P. Crouzet, Professeur au lycée de Toulouse (p.29x0)
- L'enseignement des sciences sociales en France enseignement supérieur par Charles Gide (p.30x0)
- Dernière image
Ancien professeur à l'Université
Professeur au Conservatoire National des Arts et Métiers
GEORGES RENARD
de Lausanne
SUISSE
RAPPORT POUR LA SUISSE sur la première question du programme d’études (§ 2).
UNIVERSITÉS, ÉCOLES SUPÉRIEURES, ÉCOLES SPÉCIALES
PROGRÈS A RÉALISER
QUANT A LA NATURE ET A LA DISTRIBUTION DES ENSEIGNEMENTS
Il ne s’agit point ici de décrire ce qui est ; il s’agit d’esquisser ce qui devrait et pourrait être dans un pays républicain et démocratique, soucieux d’éviter à la fois le lent enlizement de la routine et les violentes secousses des révolutions. Il convient ainsi de dresser en pleine lumière l’idéal, mais en le rattachant à la réalité, de façon qu’il n’en soit que le prolongement et le perfectionnement. Quand et comment pourront s’accomplir les réformes désirables, c’est le secret de l’avenir que nul ne saurait dévoiler. Notre tâche n’est pas de le dire, elle est seulement d’indiquer ce qui nous paraît juste et possible ; même enfermée dans ces limites, elle est assez considérable pour que nous ne l’abordions pas sans réclamer l’indulgence nécessaire à quiconque s’engage dans une voie non frayée.
Je veux être aussi court que faire se peut ; cependant, si bref que doive être cet essai, je le partagerai en trois parties :
1° Moyens d’assurer la liberté de l’enseignement social.
2° Distribution générale des matières enseignées.
3° Plan d'études pour chacune des branches.
I. — Moyens d’assurer la liberté de l’enseignement social
La démonstration d’un théorème de géométrie, une expérience de physique et de chimie peuvent être conduites avec une parfaite impartialité ; la science est en pareil cas vraiment impersonnelle comme elle doit l’être. Malheureusement, il n’en est plus de même dès qu’on touche à l’enseignement des sciences sociales. L’exposé et surtout
xxv
Le texte affiché peut comporter un certain nombre d'erreurs. En effet, le mode texte de ce document a été généré de façon automatique par un programme de reconnaissance optique de caractères (OCR). Le taux de reconnaissance estimé pour cette page est de 99,29 %.
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Professeur au Conservatoire National des Arts et Métiers
GEORGES RENARD
de Lausanne
SUISSE
RAPPORT POUR LA SUISSE sur la première question du programme d’études (§ 2).
UNIVERSITÉS, ÉCOLES SUPÉRIEURES, ÉCOLES SPÉCIALES
PROGRÈS A RÉALISER
QUANT A LA NATURE ET A LA DISTRIBUTION DES ENSEIGNEMENTS
Il ne s’agit point ici de décrire ce qui est ; il s’agit d’esquisser ce qui devrait et pourrait être dans un pays républicain et démocratique, soucieux d’éviter à la fois le lent enlizement de la routine et les violentes secousses des révolutions. Il convient ainsi de dresser en pleine lumière l’idéal, mais en le rattachant à la réalité, de façon qu’il n’en soit que le prolongement et le perfectionnement. Quand et comment pourront s’accomplir les réformes désirables, c’est le secret de l’avenir que nul ne saurait dévoiler. Notre tâche n’est pas de le dire, elle est seulement d’indiquer ce qui nous paraît juste et possible ; même enfermée dans ces limites, elle est assez considérable pour que nous ne l’abordions pas sans réclamer l’indulgence nécessaire à quiconque s’engage dans une voie non frayée.
Je veux être aussi court que faire se peut ; cependant, si bref que doive être cet essai, je le partagerai en trois parties :
1° Moyens d’assurer la liberté de l’enseignement social.
2° Distribution générale des matières enseignées.
3° Plan d'études pour chacune des branches.
I. — Moyens d’assurer la liberté de l’enseignement social
La démonstration d’un théorème de géométrie, une expérience de physique et de chimie peuvent être conduites avec une parfaite impartialité ; la science est en pareil cas vraiment impersonnelle comme elle doit l’être. Malheureusement, il n’en est plus de même dès qu’on touche à l’enseignement des sciences sociales. L’exposé et surtout
xxv
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