Première page
Page précédente
Page suivante
Dernière page
Réduire l’image
100%
Agrandir l’image
Revenir à la taille normale de l’image
Adapte la taille de l’image à la fenêtre
Rotation antihoraire 90°
Rotation antihoraire 90°
Imprimer la page
- TABLE DES MATIÈRES
- RECHERCHE DANS LE DOCUMENT
- TEXTE OCÉRISÉ
- PAGE DE TITRE (Première image)
- Progrès à réaliser quant à la nature et à la distribution des enseignements en Suisse par Georges Renard,, Professeur au Conservatoire des arts et métiers, ancien professeur à l'Université de Lausanne (p.1x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Espagne par Rafaël Altamira, professeur à l'Université d'Oviedo (p.2x0)
- Education technique en Angleterre par Sir W. de W. Abney (p.3x0)
- L'enseignement populaire social : état actuel Toynbee Hall (Grande-Bretagne) par Ernest Aves (p.4x0)
- Toynbee Hall (p.4x3)
- Extension universitaire et colonies universitaires (p.4x4)
- L'enseignement et le mouvement coopératif (p.4x7)
- L'enseignement des sciences sociales et l'enseignement primaire (p.4x9)
- De divers facteurs secondaires de l'éducation (p.4x14)
- Toynbee Hall. – Les voyages collectifs (p.4x16)
- Tableau des excursions pour l'année 1892-1893 (p.4x17)
- Les résidences (p.4x18)
- Ruskin Hall (p.4x18)
- Enquêtes et recherches (p.4x20)
- Autres centres (p.4x20)
- L'art et son influence (p.4x21)
- Conclusion (p.4x23)
- Appendice (p.4x24)
- Toynbee Hall (p.4x3)
- Sur la création d'un enseignement social international en Suisse par X. S. Combothécra, avocat (p.5x1)
- Création d'un enseignement social international en Belgique par H. La Fontaine, sénateur (p.6x0)
- Etude sur la situation actuelle et sur les progrès à réaliser en Suisse dans les enseignements primaire et secondaire par Edouard Vittoz, Professeur à l'Ecole Vinet à Lausanne (p.7x0)
- Etat actuel de l'enseignement supérieur des sciences sociales en Belgique par Ernest Mahaim, professeur ordinaire à l'Université de Liège (p.8x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Italie par Alfredo Niceforo (p.9x0)
- L'enseignement technique en Irlande par Horace Plunkett, Vice-président du Ministère de l'agriculture et de l'enseignement technique pour l'Irlande (p.10x0)
- L'état actuel de l'enseignement des sciences sociales en Suisse, universités, écoles supérieures, écoles spéciales par A. Suter, Docteur en droit (p.11x0)
- L'enseignement des sciences sociales dans les écoles primaires aux Etats-Unis par Henry W. Thurston, Directeur de la section des sciences sociales et économiques à l'école normale de Chicago (p.12x0)
- Le développement de l'éducation commerciale à Londres par Sidney Webb, membre du « London County Council » (p.13x0)
- L'enseignement moral social dans l'enseignement secondaire en France par Marcel Bernès, Professeur de philosophie au Lycée Louis-le-Grand (p.14x0)
- I. Objet et conditions de l'enseignement moral-social (p.14x1)
- II. L'enseignement moral-social dans les programmes actuels de l'enseignement secondaire (p.14x4)
- A. L'enseignement secondaire des garçons (p.14x4)
- B. Enseignement secondaire des jeunes filles (p.14x11)
- III. L'enseignement moral-social diffus dans l'enseignement secondaire (p.14x15)
- IV. Modifications proposées dans l'enseignement moral-social (p.14x18)
- V. Conclusions (p.14x22)
- Note sur l'enseignement populaire social en Allemagne par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.15x0)
- Rapport sur l'enseignement des sciences sociales en Russie à Moscou par A. Tchouprov, Professeur à l'Université (p.16x0)
- L'enseignement sociologique en Allemagne par Paul Barth, Professeur à Leipzig (p.17x0)
- Le mouvement des Arts et Métiers en Angleterre par J. Cobden-Sanderson (p.18x0)
- L'enseignement de l'économie politique pure et de la mécanique sociale en Suisse par le Dr Léon Winiarsky, Privat-Docent à l'université de genève, membre de l'académie américaine des sciences sociales et politiques (p.19x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Hongrie par le Dr Ladislas Gopcsa, Secrétaire au Ministère des Cultes et de l'Instruction publique (p.20x0)
- Création d'un enseignement social international en France par Dick May, Secrétaire générale de l'Ecole des Hautes-Etudes (p.21x0)
- Note sur l'enseignement social à l'Université populaire de Vienne en Autriche par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.22x0)
- Des sciences sociales dans les écoles secondaires anglaises par Michaël Sadler, Directeur de l'Education Department Library (p.23x0)
- A quoi doit servir et comment faut-il organiser l'enseignement des sciences sociales particulièrement dans les universités belges par Emile Waxweiler (p.24x0)
- L'enseignement des sciences sociales en Allemagne par W. Lexis (p.25x0)
- L'enseignement des sciences sociales aux Etats-Unis par Edward Emory Hill, Professeur de morale et d'économie politique de la Hyde Park High School, Chicago (p.26x0)
- Rapport sur l'enseignement social en France, par G. Deherme, Président de la Coopération des idées (Université populaire du Faubourg saint-Antoine) (p.27x0)
- I. Historique (p.27x1)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x2)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x4)
- Programme du mois d'octobre 1898 (p.27x6)
- La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x7)
- Programme du mois d'octobre 1899 (séance d'ouverture le lundi 9 octobre, à 8 h. du soir) (p.27x10)
- II. Fonctionnement (p.27x11)
- III. Le Palais du Peuple (p.27x16)
- De l'enseignement des sciences sociales à l'école primaire en France par François Simiand, Agrégé de l'Université (p.28x0)
- Etat actuel de l'enseignement populaire social en France par P. Crouzet, Professeur au lycée de Toulouse (p.29x0)
- L'enseignement des sciences sociales en France enseignement supérieur par Charles Gide (p.30x0)
- Dernière image
FRANCE
. Li
| DU CGINSr
ON AL
des A'd'l "
FRANÇOIS SIMIAND
Agrégé de l'Université
, No du CotN1'
i . , - •.
| Prix ou K s â– :1
L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES SOCIALES
A L’ÉCOLE PRIMAIRE
Cette étude sur renseignement des sciences sociales dans les écoles primaires de France part de la considération des programmes. Il eût mieux valu, sans doute, atteindre l’enseignement tel qu’il est donné en fait ; mais pour des résultats objectifs et généraux, une enquête impersonnelle et étendue eût été nécessaire. A défaut de cette information directe (qui n’eût d’ailleurs peut-être pas suffi ou convenu), une information indirecte semblait possible, par les écrits, par les articles, par les ouvrages qui abordaient la question : cependant la très abondante littérature du sujet a été très peu utilisée, parce qu’elle est fragmentaire, de valeur inégale, et de critique compliquée, et parce que surtout elle ne concerne le plus souvent que la technologie pédagogique de cet enseignement, étude trop spéciale pour convenir à cette place. Les programmes ont l’avantage d’être un document précis et général à la fois, et d’exposer les questions de principe. Pour le sens de l’application ordinairement suivie, on pourra examiner les petits manuels et ouvrages de classe composés selon leurs prescriptions.
I. — FAITS.
Les matières de l’enseignement primaire sont essentiellement déterminées par un texte des lois organiques. Qu’a prévu ce texte touchant les sciences ou les connaissances sociales ? L’article 1er de la loi du 28 mars 1882 (sur l’obligation et la laïcité de l’enseignement primaire) stipule :
L’enseignement primaire comprend :
L’instruction morale et civique ;
Quelques notions usuelles de droit et d’économie politique ;
x
Le texte affiché peut comporter un certain nombre d'erreurs. En effet, le mode texte de ce document a été généré de façon automatique par un programme de reconnaissance optique de caractères (OCR). Le taux de reconnaissance estimé pour cette page est de 97,58 %.
La langue de reconnaissance de l'OCR est le Français.
. Li
| DU CGINSr
ON AL
des A'd'l "
FRANÇOIS SIMIAND
Agrégé de l'Université
, No du CotN1'
i . , - •.
| Prix ou K s â– :1
L’ENSEIGNEMENT DES SCIENCES SOCIALES
A L’ÉCOLE PRIMAIRE
Cette étude sur renseignement des sciences sociales dans les écoles primaires de France part de la considération des programmes. Il eût mieux valu, sans doute, atteindre l’enseignement tel qu’il est donné en fait ; mais pour des résultats objectifs et généraux, une enquête impersonnelle et étendue eût été nécessaire. A défaut de cette information directe (qui n’eût d’ailleurs peut-être pas suffi ou convenu), une information indirecte semblait possible, par les écrits, par les articles, par les ouvrages qui abordaient la question : cependant la très abondante littérature du sujet a été très peu utilisée, parce qu’elle est fragmentaire, de valeur inégale, et de critique compliquée, et parce que surtout elle ne concerne le plus souvent que la technologie pédagogique de cet enseignement, étude trop spéciale pour convenir à cette place. Les programmes ont l’avantage d’être un document précis et général à la fois, et d’exposer les questions de principe. Pour le sens de l’application ordinairement suivie, on pourra examiner les petits manuels et ouvrages de classe composés selon leurs prescriptions.
I. — FAITS.
Les matières de l’enseignement primaire sont essentiellement déterminées par un texte des lois organiques. Qu’a prévu ce texte touchant les sciences ou les connaissances sociales ? L’article 1er de la loi du 28 mars 1882 (sur l’obligation et la laïcité de l’enseignement primaire) stipule :
L’enseignement primaire comprend :
L’instruction morale et civique ;
Quelques notions usuelles de droit et d’économie politique ;
x
Le texte affiché peut comporter un certain nombre d'erreurs. En effet, le mode texte de ce document a été généré de façon automatique par un programme de reconnaissance optique de caractères (OCR). Le taux de reconnaissance estimé pour cette page est de 97,58 %.
La langue de reconnaissance de l'OCR est le Français.