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  • PAGE DE TITRE (Première image)
    • Progrès à réaliser quant à la nature et à la distribution des enseignements en Suisse par Georges Renard,, Professeur au Conservatoire des arts et métiers, ancien professeur à l'Université de Lausanne (p.1x0)
        • Moyens d'assurer la liberté de l'enseignement social (p.1x1)
        • Distribution générale des matières enseignées (p.1x6)
    • L'enseignement des sciences sociales en Espagne par Rafaël Altamira, professeur à l'Université d'Oviedo (p.2x0)
    • Education technique en Angleterre par Sir W. de W. Abney (p.3x0)
    • L'enseignement populaire social : état actuel Toynbee Hall (Grande-Bretagne) par Ernest Aves (p.4x0)
      • Toynbee Hall (p.4x3)
        • Extension universitaire et colonies universitaires (p.4x4)
        • L'enseignement et le mouvement coopératif (p.4x7)
        • L'enseignement des sciences sociales et l'enseignement primaire (p.4x9)
        • De divers facteurs secondaires de l'éducation (p.4x14)
        • Toynbee Hall. – Les voyages collectifs (p.4x16)
        • Tableau des excursions pour l'année 1892-1893 (p.4x17)
        • Les résidences (p.4x18)
        • Ruskin Hall (p.4x18)
        • Enquêtes et recherches (p.4x20)
        • Autres centres (p.4x20)
        • L'art et son influence (p.4x21)
        • Conclusion (p.4x23)
        • Appendice (p.4x24)
    • Sur la création d'un enseignement social international en Suisse par X. S. Combothécra, avocat (p.5x1)
    • Création d'un enseignement social international en Belgique par H. La Fontaine, sénateur (p.6x0)
    • Etude sur la situation actuelle et sur les progrès à réaliser en Suisse dans les enseignements primaire et secondaire par Edouard Vittoz, Professeur à l'Ecole Vinet à Lausanne (p.7x0)
    • Etat actuel de l'enseignement supérieur des sciences sociales en Belgique par Ernest Mahaim, professeur ordinaire à l'Université de Liège (p.8x0)
        • Universités de l'état (Gand et Liège) (p.8x3)
        • Université libre de Bruxelles (p.8x5)
        • Université catholique de Louvain (p.8x7)
        • Université nouvelle de Bruxelles (p.8x8)
    • L'enseignement des sciences sociales en Italie par Alfredo Niceforo (p.9x0)
    • L'enseignement technique en Irlande par Horace Plunkett, Vice-président du Ministère de l'agriculture et de l'enseignement technique pour l'Irlande (p.10x0)
    • L'état actuel de l'enseignement des sciences sociales en Suisse, universités, écoles supérieures, écoles spéciales par A. Suter, Docteur en droit (p.11x0)
        • Esprit de l'enseignement (p.11x2)
        • Matière de l'enseignement (p.11x3)
        • Distribution de l'enseignement (p.11x5)
        • Conclusions (p.11x9)
    • L'enseignement des sciences sociales dans les écoles primaires aux Etats-Unis par Henry W. Thurston, Directeur de la section des sciences sociales et économiques à l'école normale de Chicago (p.12x0)
        • I. Nécessité de cet enseignement (p.12x1)
        • II. Ce qui a été fait (p.12x3)
        • Résumé (p.12x3)
    • Le développement de l'éducation commerciale à Londres par Sidney Webb, membre du « London County Council » (p.13x0)
    • L'enseignement moral social dans l'enseignement secondaire en France par Marcel Bernès, Professeur de philosophie au Lycée Louis-le-Grand (p.14x0)
        • I. Objet et conditions de l'enseignement moral-social (p.14x1)
        • II. L'enseignement moral-social dans les programmes actuels de l'enseignement secondaire (p.14x4)
        • A. L'enseignement secondaire des garçons (p.14x4)
        • B. Enseignement secondaire des jeunes filles (p.14x11)
        • III. L'enseignement moral-social diffus dans l'enseignement secondaire (p.14x15)
        • IV. Modifications proposées dans l'enseignement moral-social (p.14x18)
        • V. Conclusions (p.14x22)
    • Note sur l'enseignement populaire social en Allemagne par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.15x0)
    • Rapport sur l'enseignement des sciences sociales en Russie à Moscou par A. Tchouprov, Professeur à l'Université (p.16x0)
    • L'enseignement sociologique en Allemagne par Paul Barth, Professeur à Leipzig (p.17x0)
    • Le mouvement des Arts et Métiers en Angleterre par J. Cobden-Sanderson (p.18x0)
    • L'enseignement de l'économie politique pure et de la mécanique sociale en Suisse par le Dr Léon Winiarsky, Privat-Docent à l'université de genève, membre de l'académie américaine des sciences sociales et politiques (p.19x0)
    • L'enseignement des sciences sociales en Hongrie par le Dr Ladislas Gopcsa, Secrétaire au Ministère des Cultes et de l'Instruction publique (p.20x0)
    • Création d'un enseignement social international en France par Dick May, Secrétaire générale de l'Ecole des Hautes-Etudes (p.21x0)
    • Note sur l'enseignement social à l'Université populaire de Vienne en Autriche par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.22x0)
    • Des sciences sociales dans les écoles secondaires anglaises par Michaël Sadler, Directeur de l'Education Department Library (p.23x0)
    • A quoi doit servir et comment faut-il organiser l'enseignement des sciences sociales particulièrement dans les universités belges par Emile Waxweiler (p.24x0)
    • L'enseignement des sciences sociales en Allemagne par W. Lexis (p.25x0)
    • L'enseignement des sciences sociales aux Etats-Unis par Edward Emory Hill, Professeur de morale et d'économie politique de la Hyde Park High School, Chicago (p.26x0)
    • Rapport sur l'enseignement social en France, par G. Deherme, Président de la Coopération des idées (Université populaire du Faubourg saint-Antoine) (p.27x0)
        • I. Historique (p.27x1)
        • La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x2)
        • La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x4)
        • Programme du mois d'octobre 1898 (p.27x6)
        • La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x7)
        • Programme du mois d'octobre 1899 (séance d'ouverture le lundi 9 octobre, à 8 h. du soir) (p.27x10)
        • II. Fonctionnement (p.27x11)
        • III. Le Palais du Peuple (p.27x16)
    • De l'enseignement des sciences sociales à l'école primaire en France par François Simiand, Agrégé de l'Université (p.28x0)
        • I. Faits (p.28x1)
        • II. Commentaire (p.28x11)
        • Esprit de l'enseignement social à l'école primaire (p.28x12)
        • Importance de l'enseignement social à l'école primaire (p.28x19)
    • Etat actuel de l'enseignement populaire social en France par P. Crouzet, Professeur au lycée de Toulouse (p.29x0)
    • L'enseignement des sciences sociales en France enseignement supérieur par Charles Gide (p.30x0)
  • Dernière image
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l’enseignement des sciences sociales.

Les cours obligatoires de la licence en sciences sociales comprennent, outre la science financière et les exercices pratiques d’économie politique que nous avons déjà cités :

1° Le régime du travail en législation comparée (une heure toute l'année).

2° L’histoire économique (matières spéciales) (deux heures, un semestre).

3° Les institutions civiles comparées (une heure et demie, un semestre).

4° Des matières spéciales d’économie politique (une heure toute l’année).

Dans chaque section, on s’est attaché à faire la part la plus large possible à la méthode inductive, notamment à l’histoire, et tous les cours importants : économie politique, science financière, statistique, droit des gens, sont doublés de cours pratiques où les élèves doivent produire des travaux personnels.

Une licence en sciences commerciales et consulaires, créée en 1897 et qui vient d’être réorganisée i, est venue fournir aux étudiants en sciences sociales, un nouveau choix de cours à option : géographie industrielle,' transports et outillage commercial, droit maritime, produits commerciaux, etc.

Les trois licences sont accessibles sans conditions aux docteurs en droit, qui peuvent y obtenir leur diplôme après une année d’études. Les jeunes gens qui sont porteurs d’un grade académique ayant demandé une année d’études doivent passer l’exainen de candidat en sciences politiques, qui leur demande une année de préparation. Pour les jeunes gens n’ayant pas fait du tout d’études universitaires, la candidature en sciences politiques demande deux années, et comporte deux épreuves.

Cette candidature se compose de matières de philosophie et d’histoire, ainsi que de matières juridiques élémentaires.

Le doctorat qui couronne chacune des trois licences s’obtient par la rédaction d’une dissertation, dont l’impression n’est pas exigée, mais qui doit être défendue publiquement avec cinq autres positions prises par le récipiendaire dans les matières de l’examen.

Le nombre des étudiants qui fréquentent les cours des licences n’est pas considérable ; il n’a jamais atteint la dizaine à Liège et varie d’ordinaire entre quatre et huit ; je crois qu’il a encore été inférieur à Gand. Ces diplômes, auxquels aucun avantage matériel n’est attaché, n’attirent qu’une élite de jeunes gens travailleurs 2. La ma-

1. Je ne crois pas utile d’en décrire l'organisation, qui sort du cadre de ce rapport, l'enseignement supérieur commercial ne devant pas être confondu avec l’enseignement social.

2. On a bien vu, lors de la création de la licence en sciences commerciales et consulaires la force de ces préoccupations utilitaires. La simple perspective de pouvoir demander un poste de consul y a attiré dix fois plus de jeunes gens qu’il n’y a de postes à conférer.

III




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