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  • PAGE DE TITRE (Première image)
    • Progrès à réaliser quant à la nature et à la distribution des enseignements en Suisse par Georges Renard,, Professeur au Conservatoire des arts et métiers, ancien professeur à l'Université de Lausanne (p.1x0)
        • Moyens d'assurer la liberté de l'enseignement social (p.1x1)
        • Distribution générale des matières enseignées (p.1x6)
    • L'enseignement des sciences sociales en Espagne par Rafaël Altamira, professeur à l'Université d'Oviedo (p.2x0)
    • Education technique en Angleterre par Sir W. de W. Abney (p.3x0)
    • L'enseignement populaire social : état actuel Toynbee Hall (Grande-Bretagne) par Ernest Aves (p.4x0)
      • Toynbee Hall (p.4x3)
        • Extension universitaire et colonies universitaires (p.4x4)
        • L'enseignement et le mouvement coopératif (p.4x7)
        • L'enseignement des sciences sociales et l'enseignement primaire (p.4x9)
        • De divers facteurs secondaires de l'éducation (p.4x14)
        • Toynbee Hall. – Les voyages collectifs (p.4x16)
        • Tableau des excursions pour l'année 1892-1893 (p.4x17)
        • Les résidences (p.4x18)
        • Ruskin Hall (p.4x18)
        • Enquêtes et recherches (p.4x20)
        • Autres centres (p.4x20)
        • L'art et son influence (p.4x21)
        • Conclusion (p.4x23)
        • Appendice (p.4x24)
    • Sur la création d'un enseignement social international en Suisse par X. S. Combothécra, avocat (p.5x1)
    • Création d'un enseignement social international en Belgique par H. La Fontaine, sénateur (p.6x0)
    • Etude sur la situation actuelle et sur les progrès à réaliser en Suisse dans les enseignements primaire et secondaire par Edouard Vittoz, Professeur à l'Ecole Vinet à Lausanne (p.7x0)
    • Etat actuel de l'enseignement supérieur des sciences sociales en Belgique par Ernest Mahaim, professeur ordinaire à l'Université de Liège (p.8x0)
        • Universités de l'état (Gand et Liège) (p.8x3)
        • Université libre de Bruxelles (p.8x5)
        • Université catholique de Louvain (p.8x7)
        • Université nouvelle de Bruxelles (p.8x8)
    • L'enseignement des sciences sociales en Italie par Alfredo Niceforo (p.9x0)
    • L'enseignement technique en Irlande par Horace Plunkett, Vice-président du Ministère de l'agriculture et de l'enseignement technique pour l'Irlande (p.10x0)
    • L'état actuel de l'enseignement des sciences sociales en Suisse, universités, écoles supérieures, écoles spéciales par A. Suter, Docteur en droit (p.11x0)
        • Esprit de l'enseignement (p.11x2)
        • Matière de l'enseignement (p.11x3)
        • Distribution de l'enseignement (p.11x5)
        • Conclusions (p.11x9)
    • L'enseignement des sciences sociales dans les écoles primaires aux Etats-Unis par Henry W. Thurston, Directeur de la section des sciences sociales et économiques à l'école normale de Chicago (p.12x0)
        • I. Nécessité de cet enseignement (p.12x1)
        • II. Ce qui a été fait (p.12x3)
        • Résumé (p.12x3)
    • Le développement de l'éducation commerciale à Londres par Sidney Webb, membre du « London County Council » (p.13x0)
    • L'enseignement moral social dans l'enseignement secondaire en France par Marcel Bernès, Professeur de philosophie au Lycée Louis-le-Grand (p.14x0)
        • I. Objet et conditions de l'enseignement moral-social (p.14x1)
        • II. L'enseignement moral-social dans les programmes actuels de l'enseignement secondaire (p.14x4)
        • A. L'enseignement secondaire des garçons (p.14x4)
        • B. Enseignement secondaire des jeunes filles (p.14x11)
        • III. L'enseignement moral-social diffus dans l'enseignement secondaire (p.14x15)
        • IV. Modifications proposées dans l'enseignement moral-social (p.14x18)
        • V. Conclusions (p.14x22)
    • Note sur l'enseignement populaire social en Allemagne par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.15x0)
    • Rapport sur l'enseignement des sciences sociales en Russie à Moscou par A. Tchouprov, Professeur à l'Université (p.16x0)
    • L'enseignement sociologique en Allemagne par Paul Barth, Professeur à Leipzig (p.17x0)
    • Le mouvement des Arts et Métiers en Angleterre par J. Cobden-Sanderson (p.18x0)
    • L'enseignement de l'économie politique pure et de la mécanique sociale en Suisse par le Dr Léon Winiarsky, Privat-Docent à l'université de genève, membre de l'académie américaine des sciences sociales et politiques (p.19x0)
    • L'enseignement des sciences sociales en Hongrie par le Dr Ladislas Gopcsa, Secrétaire au Ministère des Cultes et de l'Instruction publique (p.20x0)
    • Création d'un enseignement social international en France par Dick May, Secrétaire générale de l'Ecole des Hautes-Etudes (p.21x0)
    • Note sur l'enseignement social à l'Université populaire de Vienne en Autriche par Henri Hauser, Professeur à l'Université de Clermont-Ferrand (p.22x0)
    • Des sciences sociales dans les écoles secondaires anglaises par Michaël Sadler, Directeur de l'Education Department Library (p.23x0)
    • A quoi doit servir et comment faut-il organiser l'enseignement des sciences sociales particulièrement dans les universités belges par Emile Waxweiler (p.24x0)
    • L'enseignement des sciences sociales en Allemagne par W. Lexis (p.25x0)
    • L'enseignement des sciences sociales aux Etats-Unis par Edward Emory Hill, Professeur de morale et d'économie politique de la Hyde Park High School, Chicago (p.26x0)
    • Rapport sur l'enseignement social en France, par G. Deherme, Président de la Coopération des idées (Université populaire du Faubourg saint-Antoine) (p.27x0)
        • I. Historique (p.27x1)
        • La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x2)
        • La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x4)
        • Programme du mois d'octobre 1898 (p.27x6)
        • La coopération des idées pour l'enseignement supérieur et l'éducation éthique-sociale du peuple (p.27x7)
        • Programme du mois d'octobre 1899 (séance d'ouverture le lundi 9 octobre, à 8 h. du soir) (p.27x10)
        • II. Fonctionnement (p.27x11)
        • III. Le Palais du Peuple (p.27x16)
    • De l'enseignement des sciences sociales à l'école primaire en France par François Simiand, Agrégé de l'Université (p.28x0)
        • I. Faits (p.28x1)
        • II. Commentaire (p.28x11)
        • Esprit de l'enseignement social à l'école primaire (p.28x12)
        • Importance de l'enseignement social à l'école primaire (p.28x19)
    • Etat actuel de l'enseignement populaire social en France par P. Crouzet, Professeur au lycée de Toulouse (p.29x0)
    • L'enseignement des sciences sociales en France enseignement supérieur par Charles Gide (p.30x0)
  • Dernière image
GEORGES RENARD.

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ment que les sciences sociales sont en dehors du premier, qui comprend les sciences mathématiques, physiques et naturelles, et qu’elles font partie intégrante du second. Mais, dans ce dernier groupe, il faut distinguer encore deux catégories de sciences : celles qui s’occupent de l’homme individuel, considéré dans ses fonctions corporelles ou mentales, telles la physiologie, la psychologie, la logique, etc... ; celles qui étudient l’homme dans ses fonctions d’être vivant en société et qui méritent dès lors le titre de sociales.

Seulement à quoi reconnaître celles-ci ? Comment définir le fait social, qui est la matière première des sciences du même nom ? Il me paraît qu’on peut tenir pour fait social toute relation des hommes avec les hommes. Les sciences sociales comprendraient donc à ce compte l’étude de toutes les relations inter-humaines.

Mais ces relations sont de différents genres. Il en est qui sont, pour ainsi dire, plus sociales que les autres, j’entends plus essentielles à la vie d’une société. On ne peut guère concevoir une société sans un minimum de ces relations-là, qui d’ordinaire se cristallisent en organisations durables et rigides, tout au moins en usages souvent aussi impératifs que des lois. Ce sont les relations économiques, politiques, civiles et morales.

D’autres, sans manquer d’importance assurément, sont plus souples, plus libres, ne s’imposent pas à tous les membres d’une société, peuvent à la rigueur être regardées comme répondant à des besoins moins vitaux, moins indispensables. De ce nombre me paraissent être les relations religieuses, esthétiques, scientifiques.

De là suit qu’il y aurait deux groupes de sciences sociales : les unes le seraient entièrement, exclusivement, parce qu’il n’y est question que des rapports existant ou pouvant exister entre les hommes ; les autres le seraient seulement à demi, parce que les matières, qui en font l’objet, impliquent autre chose que ces rapports. Ainsi la religion, qui est sociale par ses rites et ses institutions, est en même temps une tentative d’explication des mystères qui nous entourent, un effort pour rattacher l’homme à des puissances surhumaines. Ainsi les beaux-arts et les lettres, qui cherchent toujours à plaire et parfois à exercer une action, qui sont modifiés par le milieu humain où ils évoluent et qui le modifient à leur tour, ont par là même un côté sociologique ; mais l’étude des procédés qu’ils emploient pour atteindre le beau a un autre caractère. Ainsi encore les sciences physiques et naturelles travaillent sur des choses et des êtres vivants qui sont situés hors de l’humanité ; mais une découverte, une invention peuvent avoir des répercussions sociales d’une extrême gravité qui ont leur place marquée dans la sociologie.

III. — Plan d’études pour chacune des branches d’enseignement. On voit les branches multiples d’enseignement qui résultent de la

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